学习态度的现代化
许多人都在批评我们的教育过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养。然而这是冤枉的，因为总的说来，我们的老师几乎从来没有放松过对学生学习态度的要求和追究，甚至可以说，许多老师是“态度挂帅”的。
您先看教室里的标语。“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，“勤能补拙为良训，一分辛苦一分才”，“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”，“梅花香自苦寒来”等等，不都是说学习态度的吗？
您再听老师对学生的教导。牛顿拿手表当鸡蛋煮，陈景润草稿纸用了几麻袋，苏秦头悬梁锥刺骨，李白铁杵磨成针。学生成绩提高，老师准说这是因为他努力了；成绩下降，老师一定说是“功夫不到”，或者“松劲”了。至于“刻苦”这个桂冠，老师是经常拿在手中晃动，绝对不肯轻易赏给某个学生的，怕他骄傲。所以我们在学校里虽然无数次听到“刻苦”这个词，却极难找到一个活人作为它的载体，于是它就越发显得神圣了，几乎有些宗教的意味。
您能说我们不重视学习态度教育吗？不能。
因此我们的问题主要不在于重视不重视学习态度教育，而在于我们搞的是何种学习态度教育，我们所谓好的学习态度含义是什么。
在许多教师的心目中，好的学习态度是这样的：
1、我让你学什么，你就学什么，而且卖力气。
2、我不让你学的东西，我不让你干的事情，你就看都不看，想也不想。
3、人家做10道题，你做20道，人家玩一个钟头，你只玩十分钟。
4、我什么时候看见你，都发现你处于用功状态，令人欣慰。
这四种表现，我们可以顺序称之为“非主体性的学习态度”，“封闭的学习态度”，“傻干的学习态度”和“外显型的学习态度”。
老师让学什么就学什么，老师挥手我前进，太被动了。真正好的学习态度是自己主动学，老师只起指导和领路的作用，学习不是落实老师的战略部署，而是超越自我，我们把这称为“主体性的学习态度”。教师如果在战略上战术上都过分强调计划和服从，势必磨灭学生的主体性，最后形成教师推一推学生动一动、甚至推也不动，拽也不动的局面。
老师不让干的就不能干，这叫做“封闭型的学习态度”。现在有不少老师知识面其实不宽，视野狭窄，他们容易把学生引进了一个知识“死胡同”。看课外书不准，上网不准，接触社会不准，游戏也不准，甚至教数学的老师发现学生多看几眼英语就不高兴。这种“学科保护主义”势必造成各科教师争夺学生课外时间，分裂学生的知识结构，把学生头脑变成一些互不相干的装知识的格子。当然，老师也是好意，怕孩子接触不良信息学坏，但因噎废食是不对的。我们需要的是“开放式的学习态度”，允许并创造条件使学生接触更多的有益信息，指导他们自己整合，形成各自的知识结构，这样才有利于能力的提高。
强调“人家做10道题，你做20道，人家玩一个钟头，你只玩十分钟”的老师总是认为多比少好，这是“题海战术”、加重学生负担的重要思想根源。有这样的想法的老师，就不会动脑筋研究怎样提高学习效率，而是鼓励学生卖傻力气，其结果是浪费学生大量精力和感情，扑灭创造性，顿化能力，造成厌学。我们应该提倡“高效率的学习态度”，提倡动脑筋巧学，提倡“偷懒”，这样才能使学生越学越聪明，越学越起劲。
“我什么时候看见你，都发现你处于用功状态，令人欣慰。”这是很多家长和老师的心理状态。孩子只要当着他们的面“做学习状”，他们就安心了，他们要的首先不是孩子学习的自觉性，而是家长教师自己的心理平衡，这是一种“外显式的学习”，很容易滑向形式主义的学习，假冒伪劣学习。我们需要的是“内需型的学习”，不要过分注意孩子在老师面前是否显得特别努力，经验告诉我们，课堂上宽松一些，孩子在课外很可能反而学习劲头更大。
综合起来看，我们传统的“学习态度”是教师自我中心的和单向的，它注重的只是教师自己的感觉，忽视孩子的感觉，缺乏师生沟通和互动。素质教育需要有新的学习态度与之适应，教师应该对学习态度有新的诠释，学习态度要现代化。比如现在教师一般最强调的是学生听讲和做作业是否认真，这显然是教师中心的思维方式，如果尊重学生的主体性，则学生提问和探究的态度就要更重要一些，起码和听讲做作业同样重要。最近有一位家长告诉我，他的上一年级的男孩问老师：“我为什么要做作业？”老师不答，他连续追问，老师很生气，认为他不想学习。可是照我看来，这是个高水平的问题，提出这个问题证明孩子很有探究精神，是好的学习态度，比我小时候把老师的话都当圣旨强多了。可见，强调学习态度培养而不强调更新观念，应试主义的一切都会照旧，甚至变本加厉。
那么，是不是说，学生对教师根本不必服从，学习中不需要努力和坚持，而“枯燥无味的重复”绝对不可取呢？当然不是这样。传统的学习态度诠释中有不少合理成分。学生是需要教师指导的，学习不可能没有“苦”只有“乐”，问题是不应该用“苦”来吓唬孩子，使他们一开始就视学习为畏途，也不可迷信“服从”和“刻苦”。一旦观念转变，人们对“服从”、“努力”、“苦乐”这些概念就会从另外的角度和新的高度来理解，这将是一种新的境界，素质教育的境界
